道德與法治是初中階段一門重要的課程，是思想教育的重要渠道和陣地，是貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針的主要載體，是社會主義教育的重要標志，因此，對于學生以后的職業(yè)生涯的規(guī)劃起著舉足輕重的作用。
一、新課標下道德與法制的要求
新課標更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程產(chǎn)生的積極的情感體驗和正確的價值觀，新的道德與法治課程標準以內容標準和活動建議的方式來構架，這樣給我們教學發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性更大的空間。所以，新課標對道德與法制課程最大的要求就是強調發(fā)揮學生的主體性。
二、道德與法制課程對學生成長的作用
道德與法制課程本質上是一門德育課程，應發(fā)揮它德育的主渠道作用。
（一）學生正確的思想導向作用
中學階段正是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，對中國的未來也有非常重要的意義，未來我國經(jīng)濟是否有一個大的發(fā)展，精神文明是否登上一個新臺階，關鍵取決于我國是否能夠蓄積起巨大的潛能來維持快速發(fā)展，而這個潛能就是具有堅定的政治方向、有量的道德品質、淵博的科學文化知識的人才。
（二）良好思想的保證作用
只有加強青少年道德與法治課才能使中學生掌握科學文化知識，形成良好的思想品質和堅定的政治方向，因此，中學的道德與法治課使用 科學的思想武裝人，以崇高的精神塑造人的重要保證。
中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成之中，他們熱情奔放，精力充沛，善于思考，求知欲強，只要進行正確的引導就一定會成為對社會有用的人才。
（三）加強時政教育，是學生了解社會和國家乃至世界
就大多數(shù)的學生對時事政治抱有濃厚的興趣，他們渴望了解國內、外政風云的變化，渴望開闊眼界，增長見識。時事教育以其貼近時代，貼近社會，以其豐富性、新穎性以及變動性，受到學生的重視和喜愛，利用時事政治充實教學內容，落實德育的要點。
新《道德與法治課程標準》對情感教育提出了很高的要求。在教學目標的分類中，情感、態(tài)度和價值觀是第一教學目標，這與傳統(tǒng)教學中把知識目標放在第一位有了很大不同，體現(xiàn)了在現(xiàn)代社會中，我們不僅要重視學生知識的學習，還要突出對學生做人品質的關注和教育。我認為要使得新課標下的道德與法治課能在對學生的成長過程中起到作用，我們還必須做到以下幾個方面。
（一）尊重學生的心理需要，誘發(fā)主動探究的動機
1.在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用
學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。
目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。
2.通過小組協(xié)作，激發(fā)學生的主體作用
“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習的能力。
（二）加強教與學的合作，創(chuàng)設激發(fā)興趣的學習環(huán)境
教學應在合作、互助、民主、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成。
（三）加強學習方法的指導，優(yōu)化教學過程與組織方式
教學不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程和方法。幫助學生通過自主的、合作的和反思性的學習過程，逐步掌握學習和認識社會的基本技能和方法。
幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動，這可以讓我們在課堂教學應用時收到良好的效果。
（四）豐富學生社會生活的經(jīng)驗，體驗真實的情感和生活
學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動參與社會（學校、社區(qū)或當?shù)兀┑母鞣N活動，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并綜合地運用各種知識去解決問題，提高了對社會的認識能力和參與社會的實踐能力。這就使得學生能夠合理地應用知識、能力及價值觀念去解決社會問題的綜合素質。
（五）提倡教學手段多樣化，積極應用現(xiàn)代教育技術
教學要充分運用黑板、實物等傳統(tǒng)教學手段，增強教學的直觀性，更要適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要，根據(jù)本地實際情況，積極運用現(xiàn)代化教育技術、網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造性地開展教學。
總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是新課標下道德與法治課教學的基本出發(fā)點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。
霍星
