轉(zhuǎn)眼和孩子們相處快一年了，作為一個(gè)有小班教學(xué)優(yōu)勢的班級(jí)，我們能更好的關(guān)注到每個(gè)孩子。也是這樣讓我注意到了一個(gè)太過安靜的孩子，安靜的就像一朵小茉莉。
這個(gè)班上被我叫做小茉莉的女孩，長得文文靜靜的，性格也安安靜靜的。起初報(bào)到日，我對(duì)每個(gè)孩子的性格都進(jìn)行了了解記憶，當(dāng)時(shí)只當(dāng)她是一個(gè)偏文靜的女孩，大概不用老師很費(fèi)心的那種。但開學(xué)之后我卻發(fā)現(xiàn)，她不僅僅是單純的文靜，而是對(duì)任何事都不太感興趣。她從不與人說話，下課也只是安靜的坐在座位上，不玩耍、不走動(dòng)，隱隱流露出一份驚恐和不安。在課堂上也不發(fā)言，小組討論時(shí)，只是默默地坐著。課上注意力不集中，眼神總是四處游離。與老師說話時(shí)更是不敢對(duì)視老師，臉上絲毫沒有笑容。
經(jīng)過和她母親的交談了解到，孩子因?yàn)楦改腹ぷ鞫己苊o暇顧及孩子，是由姥姥帶大的。姥姥性格比較火爆早年對(duì)孩子過于嚴(yán)苛，所以造成孩子從小膽子就小，不善表達(dá)更不喜與人接近。盡管后來孩子已跟隨父母生活，但孩子的狀況并未有所改觀。孩子由于在此種環(huán)境下成長，導(dǎo)致的從小性格內(nèi)向、敏感。如果家長和老師不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長此下去，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)生活學(xué)習(xí)的一切興趣，更加孤立自己。那么，如何幫助她呢？
開始，我先在日常中對(duì)集體對(duì)女生的表揚(yáng)中，先用眼神或微笑給予她肯定。然后在平時(shí)的課上、課下對(duì)她的作業(yè)或者勞動(dòng)進(jìn)行語言上細(xì)致的表揚(yáng)，比如“這一個(gè)道題全都做對(duì)了，真的很不錯(cuò)！”、“這一頁的字寫得很工整，值得本組同學(xué)學(xué)習(xí)”，通過這種有原則的夸獎(jiǎng)，，既給了孩子一步步熟悉我的空間，也在某些程度上給了孩子再次獲得表揚(yáng)的方向。接著在輪流當(dāng)班委的班級(jí)活動(dòng)中，把數(shù)學(xué)課代表的任務(wù)交給了她，通過她任職期間表現(xiàn)的點(diǎn)滴鼓勵(lì)，讓她進(jìn)一步有了自信，笑容越來越多的爬上小茉莉的臉龐，而且在這中間，性格外向些的孩子就會(huì)開始主動(dòng)邀請她一起完成一些班級(jí)中的小任務(wù)，一起玩耍，她慢慢也感受到了來自學(xué)校里老師以外的同齡人的關(guān)愛和溫暖。我覺得當(dāng)孩子信任你，依賴你，下面的問題就迎刃而解了。她會(huì)因?yàn)樵诤跄愕倪@份鼓勵(lì)而勇敢的邁出一個(gè)個(gè)小小的第一步，然后在再新的表揚(yáng)中找到再進(jìn)步的目標(biāo)。我看著她第一次試著和同學(xué)一起完成小組合作、上臺(tái)展示。看著她慢慢變得更開朗更勇敢。
面對(duì)小茉莉的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似小茉莉這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去。
陳陸
